PEDAGOGÍA

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¿Por qué hago esto?

Soy educador titulado y trabajo con niños en la guardería desde 2011, además de como entrenador de parkour. En los últimos años he animado a muchos amigos a convertirse en entrenadores y me gustaría transmitirles también la importancia de la pedagogía. Por supuesto, puedes hacerlo sin información y aprender poco a poco, pero como persona con años de experiencia, te recomendaría que no cometieras todos los errores que puedes evitar si los comentas de antemano.
La educación es un proceso y quien sabe cómo tratar a los niños y sus necesidades tiene claras ventajas, aunque seguirá cometiendo errores.

He vivido en Italia, Alemania y Portugal, y actualmente resido en España.
En todos estos países he trabajado con niños: en la guardería de la Escuela Alemana de Roma y de Cascais, así como de educador en Berlín. Asimismo, he impartido cursos de parkour en Italia, Alemania y Portugal, y actualmente imparto cursos en España.

Si te interesa una cita online sobre algún tema, quieres hablar sobre el comportamiento de los niños en tu curso o deseas saber más sobre pedagogía, puedes reservar una cita aquí.

La entrevista puede realizarse en alemán, inglés y español.
Tras la entrevista, puedes hacer una donación mediante transferencia bancaria.
Espero recibir vuestras solicitudes.

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Preguntas frecuentes:

¿Cómo trato a los niños con TDAH?

¿Qué hago si los niños no participan adecuadamente?

¿Cómo me presento ante los padres?

¿Cuáles son las necesidades de los niños?

¿Está bien que un niño haga algo diferente?

¿Cómo elimino la competitividad del grupo?

¿Cómo fomento el trabajo en equipo?

¿Cómo utilizo la didáctica?

¿Cómo preparo mis clases antes y después?

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¿Por qué es importante la pedagogía?

Hay muchas cosas que los niños aprenden y que, a medida que crecen, van adquiriendo la capacidad física para hacerlas. Por eso, debemos adaptarnos a sus capacidades físicas y ajustar nuestra metodología en consecuencia. En este proceso, se pueden cometer muchos errores, pero muchos de ellos se pueden evitar con un poco de información.
Deberíais informarvos sobre cómo aprenden los niños y cómo podéis ayudarles en ese proceso.

Lo más importante en este sentido es el «acompañamiento seguro». Una persona que le dé al niño tiempo y espacio, así como apoyo y ayuda. Que defienda normas y valores claros y los mantenga de forma coherente. Que dé espacio a las emociones, las explique y permita que se expresen. Que se dirija al niño de igual a igual y trate a todas las personas por igual.

Todo esto suena lógico y, sin embargo, hay muchos errores en los que se puede caer, que pueden resultar abrumadores o para los que simplemente se necesita un consejo para aprender a manejarlos mejor.

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Características físicas

Motricidad, lenguaje

Esto se debe a que el cerebro de los niños pequeños aprende activamente el lenguaje o el movimiento, ya que ambos se procesan en la misma zona.
Esto no significa que no aprendan ninguna de las dos cosas, pero se centran más en una de ellas.
Solo más adelante nuestro cerebro es capaz de separar correctamente las áreas del lenguaje y la motricidad.

Hay niños que hablan otra lengua materna y no nos entienden al 100 % como lo hacen los niños que hablan nuestra lengua materna. Aunque sepamos hablar esa otra lengua, eso no significa que encontremos las palabras adecuadas para todo ni que siempre lo expresemos tal y como lo haría un hablante nativo.

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Altura, peso

Aquí se trata de intervenir lo menos posible, para que los niños puedan mover su propio cuerpo y encontrar soluciones por sí mismos.

Ejemplo: un niño no alcanza la barra fija porque está demasiado alta.

No le ayudes levantándolo, ya que así no aprende nada. En su lugar, puedes arrodillarte y dejar que el niño se suba a tu rodilla para poder alcanzar la barra. Puedes explicarle al niño cómo trepar por una barra para llegar a la barra fija (hay varios métodos posibles). Quizás haya otro acceso, más largo, pero que también lleve a la barra fija.

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TDAH

Lo importante es tener un número razonable de normas, ser coherentes y recordarlas una y otra vez.
En primer lugar, los niños están en el lugar adecuado, porque quieren moverse.
No obstante, debéis procurar que se «integren» y, al mismo tiempo, que tengan su propio espacio.
Son importantes las normas que fomenten un fuerte espíritu de equipo en el grupo, que no excluyan a nadie y que den espacio para que todos puedan entrenar.
También hay que repartir tareas. Como entrenador, no tienes que hacerlo todo tú. Tus niños y jóvenes también pueden hacer cosas por su cuenta, ayudar a otros, repetir las reglas y dirigir al grupo durante un momento. Esto también es importante para los niños con TDAH.

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Alergias, enfermedades

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Miedos

En estos casos, debemos reaccionar con la mayor naturalidad posible y prestar atención a nuestro lenguaje corporal. A menudo nos reímos de un miedo que probablemente no tiene sentido, pero eso solo complica más la situación.
Intenta encontrar formas y explicaciones para que el niño aprenda a lidiar con ese miedo o incluso lo supere por completo.

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Metodología

Aquí hay muchas opciones entre las que podéis elegir. Os voy a presentar la mía, que utilizo tanto en la guardería como en mis sesiones de coaching y con la que me va increíblemente bien. Mi metodología se compone de varios elementos y no tiene un nombre concreto. La he creado yo misma, centrándome en los siguientes aspectos:

• Algunas reglas importantes (entre 5 y 8 como máximo)
• Fomentar la autonomía
• Dar estímulos
• Explicar y aprovechar los sentimientos
• Posibilidad de elegir
• Hablar todo lo posible
• Participar todo lo posible
• Buscar y ofrecer posibles soluciones
• Sin castigos
• Somos un equipo
• Delegar tareas

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Reglas

¿Por qué solo entre 5 y 8 reglas? Nosotros mismos vivimos en un sistema excesivamente regulado. Señales de tráfico, normas, obligaciones, derechos, y un sinfín de cosas más.
Para no complicarles demasiado las cosas a los niños, hay unas pocas reglas que abarcan todo lo que nos importa. Estas reglas son generales y no se centran en detalles insignificantes.

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Lo más importante es reforzar la confianza y la responsabilidad personal.
Para generar confianza se necesita una persona que ofrezca apoyo, amor y cercanía.
Como coach, el amor y la cercanía son comparables a la calidez, la comprensión, la empatía y la amabilidad.
Aceptamos al niño tal y como es.
El niño aprende la responsabilidad personal con el tiempo. ¿Qué es lo que ya sé hacer? ¿Sobre qué puedo construir?
En este sentido, nuestro enfoque debe centrarse en los estímulos y las posibilidades.
Cada niño necesita para ello su propio espacio y su propio tiempo.
La ira y la frustración forman parte del proceso de aprendizaje, y también debemos abordarlas.
Así, por ejemplo, les explicamos que todo es un proceso y que todo lleva su tiempo.
O que nosotros también hemos sido malos en alguna ocasión y hemos tenido que aprenderlo todo.
En este sentido, considero muy importante trabajar con las emociones y permitir que los niños las expresen, pero también hablar con ellos sobre ellas.

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Cada estímulo conlleva una reacción. Esta puede ser verbal o motora.
Ambas son importantes. Queremos dar estímulos que animen a moverse, así como a interactuar verbalmente con los movimientos y el entorno.
Con los estímulos fomentamos la capacidad de los niños para enfrentarse a algo nuevo, sin que nosotros lo hagamos todo por ellos. Un estímulo es como una pequeña información nueva sobre la que hay que reflexionar.

Las posibles soluciones son similares a los estímulos. Das un nuevo estímulo (una palabra, un movimiento) para que el niño pueda reaccionar y pensar en algo nuevo.
Las posibles soluciones suelen ser también recuerdos de cosas que ya hemos hecho, pero que en ese momento no se ven como una solución.
A menudo utilizo la frase: «Piensa si eso también se puede hacer con otro movimiento».

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Los sentimientos siempre están dentro de nosotros y debemos aprender a percibirlos, a hablar de ellos y a utilizarlos. Los niños están llenos de emociones. En un momento dado, como entrenador, te consideran un tonto y, al poco rato, te dan un abrazo.

Ejemplo: un niño distrae a los demás.

Cojo al niño de la mano y le digo: «Quiero hablar contigo un momento».
Nos apartamos (es decir, salimos de la situación) y le pregunto por qué distrae a los demás.
El niño responde: «Son demasiado lentos para mí».
Yo digo: «Entiendo tu punto de vista, pero también queremos ser considerados con los demás. Quizás puedas hacer el mismo ejercicio en otro lugar o ayudar a los demás a superar sus miedos».
El niño responde: «Pero yo quiero saltar ahí».
Yo digo: «Vale, lo entiendo. Entonces tienes las siguientes opciones. O bien esperas a que los demás terminen sin molestarles, o bien te apartas un poco a un lado para que todos tengan espacio».
El niño responde: «Vale».
El niño echa a correr y sigue haciendo lo mismo que hacía antes de la conversación.
Vuelvo a coger al niño de la mano y le digo: «Quiero hablar contigo otra vez.
Acabo de explicarte cuáles son tus opciones y tú sigues haciendo lo mismo que antes.
Me entristece un poco que, al parecer, no me hayas entendido y que no puedas dejar en paz a los demás. Tengo que pensar si puedo volver a dejarte entrenar, porque así no vamos a ninguna parte. ¿Eres capaz de entrenar junto a los demás o quizá sea mejor que saltes en otro sitio?»
Niño: «Vale, me voy allí».

En este ejemplo, expreso mi sentimiento (tristeza). Le comunico al niño de forma consciente que me entristece que no me haya entendido y que hayamos tenido que volver a hablar.
Asimismo, le ofrezco al niño una posible solución y una opción para elegir.
La posible solución propone una solución en el mismo lugar y otra en un lugar diferente.
La opción de elección muestra las mismas cosas, pero siempre debe haber sido vuestra elección, con la que os sentís cómodos. Así pues, ofrecéis dos opciones de elección y no hay ninguna alternativa.

En la mayoría de los casos, tras dos conversaciones, los niños eligen el otro lugar, ya que les saca del bucle de la situación anterior y les permite concentrarse en otra cosa.

En casos muy excepcionales, saco al niño del entrenamiento por un momento y le digo: «Entiendo que estés enfadado, pero tal y como te estás comportando ahora mismo, no puedo dejarte entrenar».
Tras 1-2 minutos, vuelvo a mantener una conversación explicativa y le ofrezco opciones por última vez (también dos opciones que he elegido yo y que resuelven la situación).

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Las opciones no deben resultar abrumadoras ni exceder los límites del entrenador.
¿Cómo son las opciones?

Dejas que elijan entre dos cosas que ya has decidido que sirven de solución y no interrumpen tu clase. El niño debe poder elegir, pero también aprender que tiene que hacer concesiones.

Ejemplo: el niño quiere aprender un movimiento, pero otros niños bloquean el paso.

Opciones: puedes preguntar si los otros niños se apartan
o buscar otro lugar donde puedas practicar ese movimiento.

Ejemplo: El niño está enfadado y no quiere seguir entrenando hoy.

Opciones: Puedes hacer una pausa
o gritar tan fuerte y durante tanto tiempo como puedas para descargar toda la ira.

Ambos ejemplos ofrecen dos posibilidades de cómo puede comportarse el niño en la situación. Ahora le toca al niño decidirse por una de ellas.

Por favor, no preguntes: «¿Qué quieres hacer?»

Esto no te garantiza que el entrenamiento pueda continuar con normalidad. Si quieres atender al niño, todos los miembros del grupo deben hacer lo que él quiera, lo cual no suele funcionar.
Si planteas esta pregunta, hazlo únicamente para averiguar qué le pasa al niño en ese momento y cómo podrías adaptar tus opciones a sus necesidades.

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¿Por qué deberías hablar todo lo que puedas?

Hablar ayuda a conocerse mejor.
Si hablas mucho con los niños, ellos entienden quién eres, qué haces y refuerzan su vínculo contigo. Te ven como un «refugio seguro» en el que se puede confiar, que les escucha y les explica las cosas.
A través del lenguaje, los niños aprenden a nombrar movimientos, a entenderlos, a hacer preguntas y a dar respuestas.
Cuanto más hables, mejor.

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¿Por qué deberían participar?

Los niños aprenden rápido sin necesidad de explicaciones. Observan algo e intentan imitarlo.
Si no repites los movimientos o solo los muestras una vez, el niño no puede detectar sus errores. Dale a los niños la oportunidad de ver el movimiento varias veces, de entender lo que haces y por qué quizá a ellos todavía no les salga tan bien.

Para ello, puedes darles consejos sobre a qué deben prestar atención: dónde va el centro de gravedad, qué parte del cuerpo soporta el peso, cómo se inicia la carrera correctamente, etc.

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Los castigos no tienen cabida en mi forma de educar. ¿Por qué?

Para empezar, un castigo no explica nada. Además, un niño que ya está desbordado se sentirá aún más abrumado con un castigo. Esto solo genera más frustración y falta de comprensión.

En su lugar: saca al niño de la situación. Habla con él. Explícale que no podemos comportarnos así el uno con el otro. Ofrécele opciones para continuar con la actividad.
Si el niño sigue sin calmarse, repite todo de nuevo e incorpora tus emociones (me entristece que no me hayas entendido; me está empezando a enfadar que no puedas encontrar otra solución, ¿necesitas ayuda?).

Como castigo, utilizo un breve descanso para escuchar al niño, hablar de la situación y buscar soluciones. Solo en casos de extrema necesidad, cuando no se aprecia ningún cambio, el niño debe hacer una pausa al margen y, tras el entrenamiento, se mantiene una conversación con los padres (sin otros niños presentes).

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¡Somos un equipo! ¿Por qué es tan importante para mí?

En un equipo, nadie puede ganar ni perder, porque o gana todo el equipo o pierde todo el equipo. En un equipo nos ayudamos unos a otros, porque solo juntos somos fuertes.

De este modo, mejora el trato con los demás niños, se refuerza la dinámica de grupo y aumentan la atención y la disposición a ayudar. Debemos comportarnos en nuestro equipo tal y como lo hacemos con nuestros amigos y nuestra familia.

¿Cómo se consigue esto?

Organiza de vez en cuando ejercicios en grupo y por parejas. Modifica las reglas de los juegos para que solo puedan funcionar si se hacen juntos. Como entrenador, pide ayuda directamente a los niños (por favor, ¿puedes tirar la basura a la papelera?; ¿puedes traerme mi botella de agua un momento?).
Al involucrar a los niños en las situaciones, aumenta su autoestima, su disposición a ayudar y su empatía. Cada vez que necesites ayuda, delega una pequeña parte de ella a los niños, para que se sientan parte del grupo, para que se sientan orgullosos de sí mismos y para que les demuestres que estamos a la misma altura.

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A primera vista puede parecer negativo, pero no debería serlo.

Delegar no significa dar órdenes a los niños. Se trata más bien de una oportunidad para que los niños ganen autonomía, aprendan a asumir responsabilidades y se sientan parte del grupo.

Ejemplo: tienes un niño que se ha dado un golpe en la rodilla contra la pared y ya no puede caminar.

Le preguntas qué ha pasado, le miras la rodilla y, como solución, le preguntas si queremos enfriarla un poco con agua.
El niño responde que sí.
Como suele haber al menos otro niño cerca y no debes alejarte de la situación, le preguntas al niño que está a tu lado: «¿Me puedes traer mi botella de agua, por favor?».

De este modo, le das al niño que te ayuda una tarea que es importante en ese momento y seguramente te ayudará y te traerá la botella. Al mismo tiempo, le demuestras al niño lesionado que te quedas con él y que te ocupas de él.

Ejemplo: A veces le pido a un niño que explique a los demás niños un movimiento que sabe hacer muy bien.

¿Cuál es el objetivo?

Que un niño sea capaz de realizar un movimiento no significa que pueda explicarlo.
De este modo, por un lado, se le da responsabilidad al niño y, por un breve instante, se convierte en el entrenador (por supuesto, con vuestra ayuda). Además, así podrás saber si el niño ha podido seguir tus explicaciones y las ha memorizado.

Por lo tanto, la delegación debe darse en simbiosis, tal y como un buen equipo se ayuda y se apoya mutuamente.

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¿Por qué es tan importante aprender a esperar?

Todo el mundo tiene que esperar alguna vez, ya sea en la cola del supermercado, en el médico o simplemente cuando alguien está ocupado con otra cosa.

¿Qué es importante?

Dile directamente al niño: «Tienes que esperar un momento, porque ahora mismo estoy haciendo…».

No dejes que pase demasiado tiempo, para que el niño entienda que no te has olvidado de él ni tenga la sensación de que no es importante. Pero termina lo que fuera importante en ese momento (por ejemplo, ayudar a otro niño; explicar un movimiento).
El niño debe aprender a aguantar esos 1-2 minutos.

Después, dedícate al niño con toda tu atención.

Pero también hay que explicarles lo que es esperar; por ejemplo, durante el entrenamiento a veces hay que esperar a que llegue tu turno, que algunos necesitan más tiempo, o que haya espacio suficiente para realizar el movimiento sin chocar con los demás.

También es bueno explicar a los niños el orden, introducir rotaciones para que se pueda mantener el orden y, por supuesto, participar y esperar tú mismo.

A veces también juego a: «¿Quién puede ser el más lento?». Todos deben moverse, pero lo más despacio posible.

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